Mediablog

Est-ce que les bouleversements intervenus dans notre environnement médiatique modifient radicalement la lecture par les enfants et les jeunes ? Forcément, mais il n'y a pas lieu de dramatiser.

"La capacité de lire et d'écrire n'est pas un fait acquis", rappelait la pédagogue Andrea Bertschi Kaufmann, samedi à Aarau, lors du colloque organisé par Memoriav. "Au début du 19ème siècle, la lecture concernait très peu de gens." Aujourd'hui encore, des franges importantes de la population ne maîtrisent pas la lecture de modes d'emploi simples. Et les élèves ? Ils viennent de milieux très différents et leurs pratiques médias interpellent : 28% des garçons et 48% des filles de 13 ans affirment lire des livres chaque semaine. Mais à cette fréquence, ils sont 92% à consommer de la télévision. En une décennie, le téléphone portable a connu un essor fulgurant.

Conséquences ? Les nouveaux médias ne remplacent pas les anciens, rappelle Andrea Bertschi Kaufmann. La lecture et l'écriture restent des compétences centrales pour les usagers. Mais les enfants ne font pas de distinction entre l'écriture traditionnelle et les autres signes qu'on les invite à déchiffrer (comme les émoticônes). Les nouveaux médias se caractérisent par l'interactivité, la virtualité, le réseau, la non-linéarité, le multimédia.

Premier problème : la combinaison de sources (dans un document multimédia) rend difficile l'identification de l'émetteur, mais aussi la hiérarchie de l'info, le point de vue émis. L'écriture SMS se calque sur l'oral. On prend l'habitude de ne plus terminer les phrases.

Habitués très tôt à devoir lire des images, des graphiques et des sons, les élèves ressentent négativement le fait que l'Ecole ne reconnaisse pas la pratique de la lecture ou de l'écriture telle qu'ils la pratiquent durant leurs loisirs. L'institution insiste (avec raison) sur leurs lacunes, mais passe comme chat sur braise sur les lacunes des adultes qui ne savent pas déchiffrer des images ou des documents multimédias.